善用教室裡的時間
課間時段：讓學生練習自主學習
- 早自習、午休
相較於電腦教室，如果您的班上有平板可用，那麼操作方式就更加豐富多元。以半小時的學習時間為例：
- 邀請幫手：邀請您班上的志工家長，早自習到教室擔任學習教練，解決學生的問題、維持教室秩序。
- 前15分鐘：請學生觀看該週相關課程主題影片，如果有看不懂，舉手詢問現場的老師或家長。
- 後15分鐘：請學生做該週相關課程主題的練習題，嘗試達到精熟。請現場老師或家長引導學生使用提示與說明影片，適時討論。
- 過程中，現場老師或家長透過均一上的教練功能，勾選「掙扎」（如下圖所示）找到學生掙扎的單元，在黑板上講解迷思概念，或點入紅色方塊，看到學生在該單元答題的歷程，幫助學生解決問題。
- 社團活動
社團沒有課業進度壓力，有些老師開放學生到校園各處去拍照並寫文章、學音樂、畫畫，老師可以試著將均一融入平板的社團課程裡。我們以18週為例，介紹如何將均一融入平板的數位社團中。
- 一到三週：讓學生熟悉基本輸入、帳號密碼、平台功能與內容。
- 四到九週：為學生制定學習目標。例如，複習並精熟前一年級的上課內容，同時精熟本學期的上課進度。為了達到自主學習的目標，老師可與同學討論，讓學生自己設立目標。
- 十到十八週：放手讓學生自主學習，適時引導與解惑，讓學生超越自己原有進度、或運用知識星空，嘗試在相同主題下，挑戰更難的知識點。
- 設立檢查點：老師可以設立一些檢查點，如每三週跟大家分享一次自己的學習進度。確定學生正往目標前進，適時協助解決問題。
- 期末鼓勵：您可透過公開的讚美與獎勵，鼓勵付出努力較多的學生，達到正向的加強與循環。
- 其他：如果學生不怕英文，不妨帶著學生直接到可汗學院（Khan Academy）網站學習，一兼二顧，學習英文和數學。
補救教學：差異化的有效教學不是夢
透過平板使用均一進行補救教學，與電腦教室裡施行的情形上大致相同，如已閱讀過上一章節可跳過此單元。為了幫助需要補救教學的孩子，均一教育平台自104學年度開始跟縣市教育局（處）接觸，陸續有些縣市已經與均一教育平台進行補救教學的功能介接。完成介接的縣市，學生在完成科技化評量系統測驗（每年二月、六月、九月）後隔天，以OpenID登入均一教育平台，就能在均一上看到施測結果。均一會依據孩子們個別待加強的能力指標，對應均一內的練習題，協助孩子設立個別的學習目標。
- 釐清起始程度 若您的縣市已經與均一教育平台進行補救教學的介接，您在考試隔天就會知道學生在哪一個能力指標上遇到問題。學生登入均一後，會在頁面上方看到「補救教學測驗-具基礎能力」，點開後，就會看到均一協助建立的目標。
學生可以點選目標內單元的名稱，進入練習題；如果點選目標名稱前方（裡面有一顆五芒星）的圓圈，則可將該知識點至於知識星空的中央，方便學生學習先備知識，或是向下學習。
如果您的縣市未與均一教育平台建立補救教學合作，您收到學生的測驗診斷報告後，可透過均一上面的課程對照表，找到對應的單元幫助學生學習。
針對落差處進行個別化教學
補救教學班級最常見的問題，就是5到10位補救教學的學生，每個人都有不同的學習起始點。均一教育平台的好處，就是所有的內容都在網路上，正好解決這個問題，讓不同起始點的孩子在同一個空間下學習。每個人都有專屬的「網路老師」與個人化的練習題，老師可以走到學生旁邊，親自解答網路沒辦法幫他解答的問題和迷思概念。如果很多學生有相同的迷思概念，老師就能在課堂中花時間講解，讓學生整體學習。 另一個常見的問題，是學生不會的單元太多，不知道從何補救起。老師可依照學生的意願，從他想學習的單元開始，如果真的不會，可以先看影片學習，看不懂的可以舉手問老師，看完影片再做練習題。如果還是答錯，鼓勵學生一個「提示」一個提示按，一邊看提示，一邊思考，才能真正學會。
如何確認成效
老師可透過教練功能，觀看學生在需要補救的單元是否呈現代表精熟的深藍色。老師也能透過實體測驗，了解學生是否真的學會該單元。
- 時間分配（以90分鐘為例）
- 前30分鐘：發平板之前，老師用自編教材教基礎概念，或觀看教學影片。
- 中間30分鐘：以小組進行問題導向討論、讓學生發表討論結果。
- 後30分鐘：學生進入均一教育平台練習題目，優先練習與該堂課觀念對應的練習題。
- 老師任務：巡視教室，當學生遇到問題或困難時隨時講解；透過教練功能，看到學生作答情形，提供協助。
課中時段：沒安排預習，當然沒問題
沒有預習： 如果老師沒要求學生回家預習，可在課堂內挑選與課程概念相關的影片，讓全班同學一起觀看，並挑選該單元內的練習題，讓學生在課堂內完成。
影片部分：
雖然老師沒有要求課前預習，若要在課堂內播放影片，最好不要超過10分鐘，老師必須先看過影片。影片播完後，需要透過提問、討論，協助學生澄清容易迷思的概念或加深印象。
練習題部分：
老師課前先上均一教育平台，瞭解相對應的練習題，可自行試做這些練習題。課程開始前，老師需選定希望該堂課學生精熟的練習題清單，也可以找出該單元的先備概念的練習題，提供學生在課堂上複習。
- 備註：
- 若學生沒有先預習，老師的課堂教學與提問，最好能緊扣該單元的核心概念，確認全班孩子都能跟上進度。
- 每個學生做練習題的速度不一樣，老師應允許學得快的孩子超前學習。為了確保每個孩子都能完成該單元的題目，老師的課前準備非常重要！
翻轉教室：回家有預習，上課更精采
- 課前準備：觀看影片、做練習題
- 學生上課前使用均一影片、預習練習題。這部分可利用連絡簿、班級網頁、通訊軟體與家長溝通，盡量要求學生技能（練習題）上達到「精熟」。
- 老師上課前透過平台的教練功能瞭解學生「影片」、「技能」使用狀況，並依照掙扎、精熟或開始的狀態，來思考第二天課堂作業的安排，以及討論題目的內容。依照學生程度來思考課程設計，協助學生搭建合適的「學習鷹架」與教學流程，如此一來，課程更能貼近學生，避免為了趕上教學進度，而忽略學生真正的需求。
- 課中操作：課中練習、小組討論
- 結合分組合作的『學生小組成就區分法』2，搭配教學影片、輔助老師的課堂講解，用線上練習題來做評量，老師就能透過教練功能，了解各小組成員的學科學習表現。進行進階討論之前，老師可以給同學一段時間使用平板，要求全班同學在該單元課程結束前，精熟均一的相關練習題。
- 先進行概念說明五分鐘，或透過「抽問」、「搶答」影片中的重要「概念」，確認學生觀看影片狀況以及觀念理解的程度。
- 接著，利用「習作」、「題目卷」做練習。學生練習題目時，老師可巡視觀察學生，弱勢學生可列為重點觀察對象，當學生有問題時，老師就能立即指導。
- 運用均一教育平台的影片來佈題，讓學生小組討論，促進同儕合作與思考，討論題目每堂課以3~4題較佳，每一次小組討論約5分鐘，善用「小白板」讓各組記錄思考歷程。老師可以到各組與學生一起討論、激發思考，隨時關心弱勢學生的學習情況。
- 補充：評量方式與資源運用
- 課前預習的成果可成為評分依據，舉例來說，將影片自學筆記列入平時分數的加分參考。若前一天要求學生回家預習，其他作業就必須減少，給學生足夠時間預習。
- 課堂中完成練習題之後，抽問學生答案，訂定個人獎勵積分制度。若是小組討論，就抽點小組上台發表，訂定個人與小組團隊的獎勵積分制度。
- 透過異質性分組，讓學得快的孩子協助學得慢的同學，讓班上優秀同學擔任課程助教，協助解答同學的問題，您也可以邀請家長來班上擔任助教。 教學模式應視老師本身的個人風格、學生的狀況、學校環境設備而有所調整。我們希望提供老師未來進行翻轉教學時的參考。
只要把握翻轉教學的重要精神：「lecture at home, homework in class」，融入分組合作學習的技巧，您就能進行差異化教學，讓每個孩子都能依照自己的能力學習，老師更能因材施教。我們相信，教學模式會透過一次又一次的教與學、反思與討論而不斷進步，我們非常期待您進行公開課，並持續了解其他老師的做法，建議您參考幾位老師的部落格，包括龍埔國小施信源老師的雲端教室實驗部落格，及宜蘭吳明柱課督的柱子老師的課督紀事，這些都是您進行翻轉教學最好的資源！
2 學生小組成就區分法(STAD)（Student Teams-Achievement Divisions）是合作學習最常見的分組教學方法，適用於大多數學科與年級。實施此教學方法，可依照學生不同的能力，將學生分為每組四至五人的異質性小組後，老師先進行全班授課，之後依授課後學生的表現，形成小老師帶領組員一起學習的型態，小組成員共同研習並協助同組同學學習，老師每週施予測驗，除了以小組整體表現評定學生學習狀況外，也計算學生的個人進步成績，以個人過去的表現為基礎，激發學生為所屬小組爭取最多的分數。當小組分數達到某種標準時，將受到表揚以激勵合作學習效果。詳細資料請參考教育部搜尋引擎