未因時、因地、因人、因事制宜
把能量點數當作成績依據
情境：老師為了讓學生更積極使用均一，便把虛擬的能量點數轉作正式成績。有些學生便耍耍小聰明，一邊播放影片，一邊上臉書聊天。有人對某些概念比較了解，作少數幾道題目便達精熟狀態，有人拼了命演練好幾輪才達到相同水準，卻因為作答題數較多而累積較高點數。
均一的點數機制主要在於記錄學習歷程，讓學生感受過去努力的成果，因此單憑能量點數的多寡並無法判斷使用者的整體學習表現。而且過度以能量點數為成績依據，也會引誘出學生的投機行為，使學習本末倒置。
教師應向學生說明，能量點數是自我評估的參考，只適合拿來跟自己競賽而不是跟同學比拚。
為了創新而創新
情境：老師是個很熱衷於學習新觀念的人，聽聞均一的優點後就開始找學生試用，也隨機在課堂上應用均一教學。學生一開始覺得挺新鮮的，但過了一陣子後就提不起興致了。
任何創新改變都要思考目的何在，認清所要處理的問題後，做起每一件事才會正中紅心。
想改變，一定要讓學生了解為什麼，學生接受之後，推動起來才會更順利。
告訴自己，不要把翻轉教室當成一種很炫、很酷的教學展覽，以免徒具形式而無學習實益。
完全依循成功案例來操作
情境：老師在網路上聽聞某位老師運用均一教學的成功經驗後，興致勃勃的全套複製其操作方法，但用在自己班級上卻沒有相同成效。
成功案例只能提供大原則、大方向的啟發，老師不應該一味照著操作指南全盤套用。
每個學生都是獨立的個體，針對不同班級、不同年級、不同科目施行都會有不同的效果，因此實施前應該先理解學生的學習感受與老師的人格特質，適度調整樣版的操作步驟。
實施後，要隨時觀察學生反應，隨時修正教學方法。
未與正式課程互相搭配
情境：在學校統一規定下，老師乖乖依照時間安排學生進電腦教室使用均一，但原課堂仍然維持舊式教學方法，沒有與均一互相搭配。學生覺得這堂課好像賺到了，不用呆坐在教室裡聽老師長篇大論；老師則覺得麻煩透了，還會佔去原本上課時間，嚴重影響進度。
第一線教學工作者的意願永遠是最關鍵的，學校全面實施之前應該先徵得大部分老師的認同。
均一的功能雖然豐富，但還是要與正式課程搭配才能發揮最大效果，尤其當中的「精熟機制」與「教練功能」是輔助學習不可或缺的功能。
精熟機制：作答者必須答對一定比例的題數才能達到精熟狀態，在此之前不能跳躍到下一個單元，以免學生作了一堆題目卻沒有一個單元熟悉。
教練功能：均一會自動記錄學生的學習歷程並產出系統性報表，老師可藉此掌握每個人的狀況，及時協助學生澄清迷思概念。