缺乏課堂管理
全程播放影片而無互動討論
情境：老師相當認同均一教學影片的講解方式，便在課堂上全程播放，學生只是悶著頭觀看影片，中間沒有任何回饋與互動。後來，有家長神不知鬼不覺向學校投訴：老師上課打混摸魚。
教學影片最主要的功能是輔助自學，不是取代老師的角色，因此使用前應先了解均一影片的三大特色：
允許學生依照自己的學習狀況調整播放速度，不清楚的觀念可以重複播放，已經嫻熟或純屬計算流程的可將影片快轉。
學生因缺課而進度落後時，可借助影片補課。
課堂上某些概念不適合用黑板呈現時，老師可透過教學影片補充說明。
播放1到2分鐘的短片可吸引學生注意力，但5分鐘以上就可能會失焦。
應隨時注意學生反應，有時可暫停影片讓學生重述其中的重點，或是引導學生思考影片接下來會如何講述，如此才能讓單向教學轉為雙向交流。
另一種方法是先提問後播影片，讓學生從中找答案，一旦有了想法就可以立刻搶答。這樣不僅能提升學生觀片的專注度，也讓課堂更饒富趣味。
放任學生埋頭苦練題目
情境：老師認為訓練學生自主學習是翻轉教室的核心概念，加上均一的練習題目也十分完善，便每堂課都放著孩子埋首於均一題目海裡，於是整堂課鴉雀無聲，每個人都成為低頭族。
自主學習雖然是重要目標，但老師必須考慮每個人的個別差異，當系統後台顯示學生遇到困難時要適時介入。
就算是精熟狀態也不代表真的熟習某個概念，因為電腦畢竟敵不過人腦，有時學生能夠正確答題是靠著摸熟了電腦操作方式而已，因此教師平時還是要搭配課堂問答才可精確了解學生的學習狀況。
限定學生只作均一的練習題
情境：老師認為均一的題目相當充足，便捨棄其他習作或測驗卷，只讓學生作均一的練習題。可是期中考後赫然發現許多人的技能雖達精熟狀態，考試成績卻十分不理想。
目前均一的課程內容尚未達到每個單元都建構完整，要完全取代課本、習作的地位仍有困難，因此建議先以正式教材為主軸，再搭配均一既有的單元題目讓學生練習。
教學工具只是一種輔助，老師不該把均一帳號的精熟程度當作唯一判斷標準。若能結合均一與翻轉教室，增加課堂上學生即時解題及口語表達的機會，將可以更全面鑑別學生的學習成就。